Rodolfo Dominguez
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
Rodolfo Dominguez Corrientes Tiene Paye[1]
Publish at Scribd or explore others:
Leer más...
Rodolfo Dominguez
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
Rodolfo Dominguez Corrientes Tiene Paye[1]
Rodolfo Dominguez
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
http://www.scribd.com/doc/12864431/Actividad-El-modulo-Amad
Actividad El módulo Amad
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
http://www.scribd.com/doc/12864431/Actividad-El-modulo-Amad
Actividad El módulo Amad
Publish at Scribd or explore others:
Leer más...
Rodolfo Dominguez
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
Diplomado en Educación y Nuevas Tecnología - FLACSO -
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
Diplomado en Educación y Nuevas Tecnología - FLACSO -
- Taller Rodolfo de la Web 2.0
- Proyecto marketing-profesional-educacional
- Curso (Bend Learnig) Apender Haciendo"Herramientas de la web 2.0
- TIC en la Escuela 158
- TIC en el Liceo
- Cátedra Sistemas Tecnológicos I
- Cátedra Sistemas Tecnológicos II
- Cátedra de Procesos productivos
- Cátedra de Tecnología y ONG
“Escuelas que enseña contenidos del siglo XIX,
con profesores del siglo XX,
a alumnos del siglo XXI” (1)
"Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través
de archipiélagos de certeza"(2)
Cada día la escuela va asumiendo más responsabilidades, pero muchos docentes han sido formados sólo para transmitir conocimientos. Así no se van a resolver los problemas de la educación.
"En nuestra profesión de educar están nuestras historias como maestros y también como discípulos. Somos ingenuos incurables que pretendemos que, pese a toda circunstancia, nuestros alumnos aprendan.[...] En esa obstinación, a veces, nos sentimos fascinados por las herramientas que parecen allanarnos el camino o las despreciamos porque nos ignoran y parecen enseñar por sí solas.[...] Utilizarlas, sin embargo, en todos los casos, significa aceptar los retos de la sociedad traspasando nuestros usos personales. Es, en ese pequeñísimo instante en el que empezamos a usarlas como constructoras de humanidad."(3)
(1) Algun autor especialista ( si alguien me ayuda colocare el nombre) MIGUEL dijo
(2) Edgar Morin
(2) Edgar Morin
(3) Edith Litwin, De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza)
Leer más...
Las NTICs en la Sociedad del Conocimiento
Leer más...
Estamos inmersos en un mundo absolutamente tecnológico, rodeados de información en permanente cambio. Nos enfrentamos hoy, a un nuevo paradigma con dos expresiones fundamentales: Internet y la capacidad de la ingeniería genética para recodificar los códigos, la capacidad de procesar y manipular la vida. En esta sociedad cambiante, Internet no es una tecnología sino un producto cultural porque permite el desarrollo de la autonomía, la innovación y la productividad económica. Las condiciones de generación de conocimiento y procesamiento de información han sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica que implica el desarrollo de la vida en ese entorno tecnológico y eminentemente comunicacional.
Asimismo, consideramos que en este contexto la “brecha digital” no se relaciona solamente con aspectos tecnológicos, es un reflejo y una combinación de factores socioeconómicos, de limitaciones y falta de infraestructura en las telecomunicaciones e informática. Por ello y como un verdadero desafío , es absolutamente indispensable la capacitación, fundamentación apropiada y pertinente para - a partir de allí-, lograr un real y efectivo acceso, la incorporación y utilización de las TIC.
En este ambiente, la educación es una variable que define el ingreso o exclusión de los sujetos a las distintas comunidades y el ámbito escolar se torna un espacio privilegiado para el conocimiento e intervención para producir el cambio social. El ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la alfabetización en nuevos lenguajes, contactos con nuevos saberes y respuestas a demandas laborales. En este sentido, una formación adecuada resulta indispensable para que, jóvenes y adultos, puedan convertirse en consumidores reflexivos y productores culturales creativos.
Ya en 1999, Morin afirmaba que la inadecuación entre nuestros saberes compartimentados y las realidades globales son cada vez más amplios, profundos y graves. Por este motivo es absolutamente indispensable una "reforma del pensamiento" que permita unir lo globalizado sin perder de vista lo singular, lo individual y lo concreto.
Claro que para encarar esta tarea, los docentes debemos preguntarnos acerca de la naturaleza de este nuevo tipo de conocimiento, sobre todo reflexionar acerca del ciberespacio como estructurador de nuestra subjetividad, considerando las características de los medios digitales como tecnología de conocimiento. Preguntarnos: ¿qué destrezas vinculadas con la alfabetización digital vamos a enseñar? ¿en qué y para qué contexto? Y al mismo tiempo ¿qué destrezas vamos a aprender de nuestros alumnos? El paradigma de la complejidad nos llama a subvertir el orden tradicional del proceso de enseñanza/aprendizaje, nos pone en el camino del trabajo colaborativo y nos invita a la reflexionar sobre el conocimiento. Nos desafía, en definitiva, a reemplazar la abstracción epistemológica para comprender las estructuras ontológicas de producción de conocimiento desde sus múltiples significados.
EL CAMINO DEL TRABAJO COLABORATIVO
Y LAS TICS EN LA ESCUELA
El aprendizaje colaborativo, puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social.), cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como el de los restantes miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Los docentes no dan instrucciones específicas: más bien permiten a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los estudiantes participar de su propio proceso de aprender. Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son: Cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en
equipo y auto evaluación.
Aprender en forma colaborativa posibilita a las personas retro alimentarse y a la vez conocer su propio ritmo y estilo de aprendizaje, incrementa la motivación, despierta sentimientos de cohesión y de pertenencia al grupo a través de metas comunes, estimula la productividad y responsabilidad incidiendo en la autoestima y desarrollo. El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad y mutualidad, entendida como la conexión y bidireccionalidad que alcance su experiencia (Díaz Barriga 1999). Las nuevas tecnologías no son un fin en sí mismas pero influyen en el desarrollo de la mente -como dice Gavriel Salomon- en la creación de metáforas y en la construcción de significados. Por lo tanto, claramente las razones que justifican la incorporación de las TIC en la escuela son principalmente el mejor aprovechamiento y la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los alumnos. No tiene sentido que las TIC sean "protagonistas" , sino que su uso se transforme recurso de todos y cada uno de los contenidos que los alumnos deban abordar a lo largo de su escolaridad. Para ello, deben aprender no sólo a usarlas, sino a aplicarlas significativamente en su propio entorno. Las TIC deben ayudar a resolver problemas y no ser un problema a superar. Peter Baumgarter, sostiene que la "interactividad", se presenta como un aspecto decisivo para pensar el uso de las herramientas tecnológicas con fines pedagógicos y pone el acento en la importancia de planificar el aprendizaje y uso de las herramientas, teniendo en cuenta los modelos educativos a los cuales Mostrar todo Métodos abreviados: pulsar Ctrl con: B = Negrita, I = Cursiva, P = Publicar, D = Borrador más
Publicar entrada
Guardar como borrador responden. En este sentido la práctica comprometida del docente asegurará una utilización adecuada y acorde a las tendencias pedagógica a la que se adhiera. Podemos pensar el uso de las tecnologías como nos propone Edith Litwin: En la escuela secundaria queremos recuperar las ganas por aprender entendiendo que este es un tema que deben resolver las propuestas curriculares y no las tecnologías, aun cuando las tecnologías parecen brindarnos una ayuda efectiva por su caudal de propuestas
LAS HERRAMIENTAS DE LAS TICs
Folcsonomia, Webquest, Weblogs, Wikis son algunas de de las herramientas utilizadas en entornos colaborativos de aprendizaje.
Folksonomia: Ésta es una clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples y que permite organizar, describir y compartir recursos web - denominado tagging o etiquetado social. Se trata de una práctica que se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos),etc. Los usuarios comparten sus tags y recursos generando -mediante colaboración implícita - un índice global de tags a través del cual cualquier persona podrá recuperar un recurso descripto por otros usuarios. Esta dimensión social es la que le confiere al tagging su mayor potencial. También es cierto que, la indización social conlleva inconvenientes. En tanto, se realiza en lenguaje natural no controlado existirá una importante proporción de etiquetas vacíos de significación colectiva (el usuario asigna tags que sólo tienen sentido para sí mismo) Además habría que sumar los problemas de la polisemia y sinonimia. Estos dos cuestiones marcan un problema de significación, ya que las personas asignas a términos diferentes significaciones, ocasionando dispersión del sentido y la recuperación de la información se hace compleja. Algunos autores abogan por alfabetizar en el tagging, ofreciendo instrucciones o mecanismos para mejorar los tags.
Webquest: Es una herramienta diseñada por el docente teniendo en cuenta los saberes previos, los contenidos que desea abordar y los objetivos que se plantea. Como es el docente quien elabora su proyecto o decide recrear alguno existente, se garantiza que es adecuado al nivel real de los alumnos y que se abordarán aquellos contenidos que seleccionamos. Toda webquest debe plantear la necesidad de elaborar un "producto final" que dé cuenta de los saberes adquiridos: Este producto puede tener un amplio espectro: desde una clase expositiva hasta la creación de un blog, pasando por tareas publicitarias, debates, videos, presentaciones, etc. Por necesidad -durante el proceso de realización-, los alumnos, se ven en la necesidad de poner en práctica diversas habilidades y destrezas: selección y análisis de datos y fuentes, comprensión, valoración de fuentes, contrastación de datos, elaboración de hipótesis, discernimiento, intercambio de ideas, elaboración de acuerdos, etc para crear, publicar y compartir una nueva información.
Weblogs: Marcan una importante transformación en el modo de comunicación en la Web, en tanto abren la posibilidad de interacción entre autores y lectores, promoviendo la construcción de conceptos, resignificando el conocimiento, expandiendo las fuentes de información para la reflexión y análisis de diferentes posturas ideológicas, borrando las distancias geográficas y dejando abierta la posibilidad de debate, intercambio de ideas
y construcción de conocimientos compartidos.
Wiki: Es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten.
En síntesis el trabajo cotidiano con las Tics en la escuela propone pasar de la noción de “Sociedad de la Información” a la “Sociedad de Conocimiento” que pone de relieve la diversidad de los modos de apropiación de la cultura. Esto pone en evidencia la necesidad de construir un nuevo tipo de conocimiento, de actividad científica, de participación ciudadana, de trabajo colaborativo tratando de disminuir la brecha digital y generar alumnos con capacidad crítica para hacer un mundo más justo y equitativo para todos.
AUTORES: Grupo FLACSO - WIKI Comisión 1 ( en la cual es miembro Rodolfo Dominguez )
Asimismo, consideramos que en este contexto la “brecha digital” no se relaciona solamente con aspectos tecnológicos, es un reflejo y una combinación de factores socioeconómicos, de limitaciones y falta de infraestructura en las telecomunicaciones e informática. Por ello y como un verdadero desafío , es absolutamente indispensable la capacitación, fundamentación apropiada y pertinente para - a partir de allí-, lograr un real y efectivo acceso, la incorporación y utilización de las TIC.
En este ambiente, la educación es una variable que define el ingreso o exclusión de los sujetos a las distintas comunidades y el ámbito escolar se torna un espacio privilegiado para el conocimiento e intervención para producir el cambio social. El ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la alfabetización en nuevos lenguajes, contactos con nuevos saberes y respuestas a demandas laborales. En este sentido, una formación adecuada resulta indispensable para que, jóvenes y adultos, puedan convertirse en consumidores reflexivos y productores culturales creativos.
Ya en 1999, Morin afirmaba que la inadecuación entre nuestros saberes compartimentados y las realidades globales son cada vez más amplios, profundos y graves. Por este motivo es absolutamente indispensable una "reforma del pensamiento" que permita unir lo globalizado sin perder de vista lo singular, lo individual y lo concreto.
Claro que para encarar esta tarea, los docentes debemos preguntarnos acerca de la naturaleza de este nuevo tipo de conocimiento, sobre todo reflexionar acerca del ciberespacio como estructurador de nuestra subjetividad, considerando las características de los medios digitales como tecnología de conocimiento. Preguntarnos: ¿qué destrezas vinculadas con la alfabetización digital vamos a enseñar? ¿en qué y para qué contexto? Y al mismo tiempo ¿qué destrezas vamos a aprender de nuestros alumnos? El paradigma de la complejidad nos llama a subvertir el orden tradicional del proceso de enseñanza/aprendizaje, nos pone en el camino del trabajo colaborativo y nos invita a la reflexionar sobre el conocimiento. Nos desafía, en definitiva, a reemplazar la abstracción epistemológica para comprender las estructuras ontológicas de producción de conocimiento desde sus múltiples significados.
EL CAMINO DEL TRABAJO COLABORATIVO
Y LAS TICS EN LA ESCUELA
El aprendizaje colaborativo, puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social.), cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como el de los restantes miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Los docentes no dan instrucciones específicas: más bien permiten a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los estudiantes participar de su propio proceso de aprender. Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son: Cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en
equipo y auto evaluación.
Aprender en forma colaborativa posibilita a las personas retro alimentarse y a la vez conocer su propio ritmo y estilo de aprendizaje, incrementa la motivación, despierta sentimientos de cohesión y de pertenencia al grupo a través de metas comunes, estimula la productividad y responsabilidad incidiendo en la autoestima y desarrollo. El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad y mutualidad, entendida como la conexión y bidireccionalidad que alcance su experiencia (Díaz Barriga 1999). Las nuevas tecnologías no son un fin en sí mismas pero influyen en el desarrollo de la mente -como dice Gavriel Salomon- en la creación de metáforas y en la construcción de significados. Por lo tanto, claramente las razones que justifican la incorporación de las TIC en la escuela son principalmente el mejor aprovechamiento y la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los alumnos. No tiene sentido que las TIC sean "protagonistas" , sino que su uso se transforme recurso de todos y cada uno de los contenidos que los alumnos deban abordar a lo largo de su escolaridad. Para ello, deben aprender no sólo a usarlas, sino a aplicarlas significativamente en su propio entorno. Las TIC deben ayudar a resolver problemas y no ser un problema a superar. Peter Baumgarter, sostiene que la "interactividad", se presenta como un aspecto decisivo para pensar el uso de las herramientas tecnológicas con fines pedagógicos y pone el acento en la importancia de planificar el aprendizaje y uso de las herramientas, teniendo en cuenta los modelos educativos a los cuales Mostrar todo Métodos abreviados: pulsar Ctrl con: B = Negrita, I = Cursiva, P = Publicar, D = Borrador más
Publicar entrada
Guardar como borrador responden. En este sentido la práctica comprometida del docente asegurará una utilización adecuada y acorde a las tendencias pedagógica a la que se adhiera. Podemos pensar el uso de las tecnologías como nos propone Edith Litwin: En la escuela secundaria queremos recuperar las ganas por aprender entendiendo que este es un tema que deben resolver las propuestas curriculares y no las tecnologías, aun cuando las tecnologías parecen brindarnos una ayuda efectiva por su caudal de propuestas
LAS HERRAMIENTAS DE LAS TICs
Folcsonomia, Webquest, Weblogs, Wikis son algunas de de las herramientas utilizadas en entornos colaborativos de aprendizaje.
Folksonomia: Ésta es una clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples y que permite organizar, describir y compartir recursos web - denominado tagging o etiquetado social. Se trata de una práctica que se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos),etc. Los usuarios comparten sus tags y recursos generando -mediante colaboración implícita - un índice global de tags a través del cual cualquier persona podrá recuperar un recurso descripto por otros usuarios. Esta dimensión social es la que le confiere al tagging su mayor potencial. También es cierto que, la indización social conlleva inconvenientes. En tanto, se realiza en lenguaje natural no controlado existirá una importante proporción de etiquetas vacíos de significación colectiva (el usuario asigna tags que sólo tienen sentido para sí mismo) Además habría que sumar los problemas de la polisemia y sinonimia. Estos dos cuestiones marcan un problema de significación, ya que las personas asignas a términos diferentes significaciones, ocasionando dispersión del sentido y la recuperación de la información se hace compleja. Algunos autores abogan por alfabetizar en el tagging, ofreciendo instrucciones o mecanismos para mejorar los tags.
Webquest: Es una herramienta diseñada por el docente teniendo en cuenta los saberes previos, los contenidos que desea abordar y los objetivos que se plantea. Como es el docente quien elabora su proyecto o decide recrear alguno existente, se garantiza que es adecuado al nivel real de los alumnos y que se abordarán aquellos contenidos que seleccionamos. Toda webquest debe plantear la necesidad de elaborar un "producto final" que dé cuenta de los saberes adquiridos: Este producto puede tener un amplio espectro: desde una clase expositiva hasta la creación de un blog, pasando por tareas publicitarias, debates, videos, presentaciones, etc. Por necesidad -durante el proceso de realización-, los alumnos, se ven en la necesidad de poner en práctica diversas habilidades y destrezas: selección y análisis de datos y fuentes, comprensión, valoración de fuentes, contrastación de datos, elaboración de hipótesis, discernimiento, intercambio de ideas, elaboración de acuerdos, etc para crear, publicar y compartir una nueva información.
Weblogs: Marcan una importante transformación en el modo de comunicación en la Web, en tanto abren la posibilidad de interacción entre autores y lectores, promoviendo la construcción de conceptos, resignificando el conocimiento, expandiendo las fuentes de información para la reflexión y análisis de diferentes posturas ideológicas, borrando las distancias geográficas y dejando abierta la posibilidad de debate, intercambio de ideas
y construcción de conocimientos compartidos.
Wiki: Es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten.
En síntesis el trabajo cotidiano con las Tics en la escuela propone pasar de la noción de “Sociedad de la Información” a la “Sociedad de Conocimiento” que pone de relieve la diversidad de los modos de apropiación de la cultura. Esto pone en evidencia la necesidad de construir un nuevo tipo de conocimiento, de actividad científica, de participación ciudadana, de trabajo colaborativo tratando de disminuir la brecha digital y generar alumnos con capacidad crítica para hacer un mundo más justo y equitativo para todos.
AUTORES: Grupo FLACSO - WIKI Comisión 1 ( en la cual es miembro Rodolfo Dominguez )
Rodolfo Dominguez
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
n 7º Encuentro N TP
5 Enc. EST DID TP Leer más...
Lic. en Relaciones Industriales - UNNE -
Profesor de Tecnologia - ISFD "J.M.Estrada" -
n 7º Encuentro N TP
5 Enc. EST DID TP Leer más...
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
